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高中歷史教學中微課資源運用的問題和策略

來源:科教文匯(下旬刊), 作者:吳永永
發布于:2021-05-22 共3820字

  摘    要: 微課是信息技術發展的產物,高中歷史教學與微課資源相結合,已經成為歷史學科發展的必然選擇。該文簡單分析了將微課資源應用于高中歷史教學的積極意義,結合實際教育工作經驗,提出了微課資源的有效應用策略以供參考。

  關鍵詞: 微課; 高中歷史; 教學改革;

  Abstract:  Micro-courses are the product of the development of information technology. The combination of current senior history teaching and micro-course resources has become an inevitable choice for the development of the history subject. This paper briefly analyzes the positive significance of micro-course resources applied to senior history teaching, and based on actual experience of educational work, puts forward the effective application strategy of micro-course resources for reference.

  Keyword: micro-course; senior history; teaching reform;

  在素質教育背景下,高中歷史學科面臨著新的機遇與挑戰,教師必須嘗試將微課資源與高中歷史教學相結合,推動歷史教學改革的進程,促進學生綜合素質的發展。
 

高中歷史教學中微課資源運用的問題和策略
 

  1 、將微課資源應用于高中歷史教學的積極意義

  1.1、 有利于豐富歷史學習素材

  高中歷史學習是一個不斷積累的過程,在歷史教學中運用微課資源,教師可以為學生提供豐富的學習素材,幫助學生形成完善的知識體系架構。在傳統教學模式下,教師在選擇教學素材時通常以課本知識為主,只是對課本內容進行分析和講解,忽略了教學素材的拓展和延伸,導致學生知識面有限,無法從已有的知識向未知的知識領域拓展。微課資源本身短小精悍,通常以5~10分鐘的短視頻為載體,將知識點一一細化分解為學生能夠理解的內容。這樣一來,學生能夠在豐富的歷史學習素材幫助下強化對某一歷史主題的理解,最終形成完善的知識體系架構。

  1.2 、有利于增強歷史教學趣味性

  傳統教學模式下的歷史課堂,教師通常以口頭講授的方式向學生灌輸知識,導致學生的學習興趣不足。將微課資源應用于高中歷史教學,教師可以借助多樣化的教學設計,幫助學生獲得更為豐富的學習體驗,讓學生從微課資源中發現歷史學科的魅力,從而有效培養歷史學習興趣。在學習興趣的推動下,學生更愿意參與高中歷史課堂教學活動,由被動接受歷史知識向主動探究歷史知識轉變,進而有效提升歷史課程教學的質量。

  1.3、 有利于教師專業素質的發展

  在新課程標準指導下,教師必須強化信息教學素養,掌握更多的微課資源利用方式,在更新教學觀念的基礎上,不斷探索行之有效的高中歷史教學模式。將微課資源應用于高中歷史教學,對教師的專業水平提出了更高要求。教師必須轉變自身教育理念,從教學培訓中學會如何利用微課開展教學活動,提升教師教學水平。微課資源的開發和設計對教師的專業能力、教學能力以及信息技術應用能力有著較高要求,教師必須結合學生實際情況調整微課教學的應用思路,滿足不同層次學生的學習需求。在靈活應用微課的過程中,教師自身也能積累更多的歷史知識,將高中歷史教學設計得更為出彩。

  1.4 、有利于學生思維能力發展

  從學生成長的角度來看,將微課資源應用于高中歷史教學,學生能夠獲得更為豐富的知識儲備,強化歷史學習能力。強大的思維能力是學生日后適應社會的必然要求,微課資源是對課堂教學的補充,學生可以從微課資源中接觸更多的歷史觀點,獲得思維上的啟發,實現培養思維能力的目標。在微課輔助作用下的歷史課堂中,學生能夠緊跟教師的思路和想法,理解歷史知識,從而有效鍛煉邏輯思維能力。

  2 、將微課資源應用于高中歷史教學存在的問題

  2.1 、教師缺乏微課設計和開發能力

  歷史是一門人文特征十分明顯的學科,高中歷史教師通常對人文社科方面研究較為深入,但在信息技術應用方面缺乏經驗,缺乏微課設計和開發能力。在選擇微課資源的過程中,教師通常是通過網絡下載相關素材,在課堂上為學生播放微課資源,這樣常出現微課內容和教師講解思路無法匹配的情況,影響了教學效果。高中生在與歷史教師長期相處的過程中,已經形成了特定的學習習慣,學習微課資源時,學生很難快速適應,導致教學效果無法達到預期。

  2.2 、微課資源應用方式單一

  在新課程改革背景下,很多教師開始意識到微課資源在高中歷史教學中的重要性,并開始嘗試將微課資源應用于高中歷史教學。但很多教師對微課教學的理解不夠深入,錯誤地認為微課資源只是一種教學材料,沒有對微課教學的方法進行創新。在課堂上,教師只是為學生播放微課素材,要求學生借助微課自主學習,忽略了與學生的互動,導致學生的學習缺乏針對性,影響了整體教學效果。此外,在單一的微課資源應用方式影響下,學生很容易產生審美疲勞,逐漸對微課學習喪失興趣。

  3、 微課資源在高中歷史教學中的有效應用策略

  3.1、 豐富高中歷史微課資源

  3.1.1、 強化教師的微課設計和開發能力

  教師是高中歷史教學活動的組織者,也是微課資源開發的主要責任人。為了有效豐富高中歷史微課資源,教師必須提升自身的微課設計與開發能力。從教師自身發展的角度來看,教師必須利用網絡資源學習微課的設計和開發技巧,積極參與關于微課設計和開發的教研活動。從學校角度來看,學校必須重視教育培訓的作用,從“請進來”和“走出去”兩方面開展培訓活動。“請進來”是指邀請教學領域專家到校指導工作,通過座談會形式,有針對性地解決教師在微課設計和開發方面的問題;“走出去”是指安排部分表現優秀的教師到先進教學單位學習,積累經驗,從而有效提高教師的微課設計和開發能力。

  3.1.2 、結合不同教學主題選擇微課素材

  在選擇微課素材時,教師必須根據不同教學內容選擇貼近學生實際的微課材料,在充分了解學生學習能力的基礎上,盡可能地選擇內容精簡、內涵豐富的微課素材作為教學材料。對于不同的歷史教學主題,教師搜集的微課素材也不相同。歷史圖片、紀錄片、經典影視作品等都可以成為微課教學的素材,教師必須做好微課設計,在不同環節融入豐富的材料,增強微課的趣味性。

  3.2、 創新微課資源的應用方式

  3.2.1、 利用微課資源創設教學情境

  創設教學情境是微課資源在高中歷史教學中的重要應用方式,教師可以在課堂導入環節,利用學生熟悉的歷史素材,幫助學生營造身臨其境的學習情境。這就要求教師根據不同教學內容選擇符合學生認知能力的微課素材,通過展示圖片等形式,讓枯燥乏味的歷史知識變得生動形象起來。教師在創設情境時,還應關注學生的興趣愛好,盡可能選擇學生感興趣的材料作為情境創設素材,將生活化的內容帶到歷史課堂。歷史知識對學生具有一定的啟發意義,在創設教學情境時,教師可以將歷史事件的前因后果完整地呈現給學生,幫助學生從歷史學習中獲得經驗教訓[1]。

  例如,在學習“絲綢之路”相關知識的過程中,教師可以將紀錄片《河西走廊》作為微課教學素材。該紀錄片真實還原了絲綢之路的歷史背景,學生能夠從視頻中感受唐朝的強盛國力,深刻領會絲綢之路的價值,強化對絲綢之路相關知識的理解。此外,教師還可以結合“一帶一路”倡議,要求學生思考二者之間的區別,幫助學生進一步理解歷史知識。

  3.2.2、 利用微課資源組織合作探究

  高中生已經具備較高的歷史素養,針對部分學生難以理解的歷史知識,教師可以在微課教學中融入合作探究活動,讓學生以微課資源為基礎展開討論,以強化對歷史知識的理解。在組織合作探究活動之前,教師可以根據班級實際情況,以4~6人為一組,要求學生以小組為單位討論問題。在分組的基礎上,教師還應為學生布置相應的合作探究任務,在播放微課素材之后,要求學生結合素材內容完成教師布置的任務,鼓勵學生在合作討論中積極展示自我,強化學生的表達能力和歷史學習能力。

  例如,在學習“隋唐的科舉制度”相關知識時,在展示微課素材之后,教師可以要求學生圍繞“隋唐的科舉制有哪些重大突破”這一問題展開討論。在互動探究的過程中,學生結合世卿世祿制、察舉征辟制的弊端進行分析,思考科舉制對隋唐時期人才培養的積極意義,以及對當今社會的啟示。在互動探究的過程中,學生能夠強化對歷史知識的理解,鍛煉思維能力。

  3.2.3、 利用微課資源實施翻轉課堂

  翻轉課堂是微課資源在高中歷史教學中的重要應用方式,教師必須將學生的課外自主預習和課堂教學結合起來,要求學生預習課本知識,在微課的輔助下自主學習。實施翻轉課堂前,教師要為學生布置明確的學習任務,確保學生帶著明確的學習方向進行自主學習,同時為學生推薦相關的微課素材作為自主學習的輔助材料。教師可以通過課堂提問的方式了解學生的學習成果,有針對性地優化歷史課堂教學設計,突出教學重點和難點[2]。

  如在學習“抗日戰爭的偉大勝利”相關知識時,教師可以為學生布置“探究日本無條件投降的原因”的自主學習任務,要求學生通過微課素材了解二戰末期的世界局勢,了解中國在世界反法西斯戰爭中做出的突出貢獻。在明確的學習目標指引下,學生脫離了教師的監督與管理,自主思考歷史知識,從課本中尋找素材,結合微課的輔助作用強化學生的思維能力。

  4、 結語

  在高中歷史教學中應用微課資源,是對傳統教學模式的一次大膽突破,也是豐富歷史教學素材的重要途徑。教師必須提高自身的微課設計與開發能力,根據不同教學主題選擇微課素材,創新微課資源的應用方式,從而有效提升高中歷史教學質量。

  參考文獻

  [1]何玉妹.多媒體在高中歷史教學中的應用略談[A].2019年教學研究與教學寫作創新論壇成果集匯編(一)[C].2019.
  [2]包晗.利用網絡研究性學習促進高中生歷史核心素養發展的研究:以“人類與疾病抗爭的歷史研究”為例[A].荊楚學術(2020年3月)[C].2020.

作者單位:甘肅省平涼市莊浪縣第四中學
原文出處:吳永永.微課資源在高中歷史教學中的應用探析[J].科教文匯(下旬刊),2021(04):162-163.
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