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高中歷史教學中翻轉課堂的應用

來源:高考 作者:裴九生
發布于:2021-05-22 共4033字

  摘    要: 為了最大限度提高課堂教學的質量和效率,教師就需順應教學改革的步伐,靈活運用翻轉課堂的教學模式,活躍課堂氛圍,提高學生的課堂參與度。在應用這一教學模式時,教師不僅需全面分析和了解教學內容,還需準確把握學生的實際情況,這樣才能將翻轉課堂的作用和價值充分發揮出來,促使學生牢牢掌握歷史知識。

  關鍵詞: 翻轉課堂; 教學模式; 高中歷史; 教學; 設計原則;

  在應用翻轉課堂教學模式時,教師需明確設計原則,從多個不同的方面設計教學方案。教師在教學時需精心設計教學視頻,確定教學方案與教學目標,幫助學生順利完成課前預習;在上課時,教師可運用布置學習任務、應用合作學習模式等方式,鍛煉學生的自主學習能力;在課后引導學生及時復習和鞏固,同時還需構建系統的評價體系,最終實現教學質量的穩步提升。

  一、翻轉課堂教學模式的設計原則

  首先,轉變師生角色。面對新的教育形式,教師應當及時調整和優化教學模式,靈活運用翻轉課堂的教學形式,成為學生學習道路上的主要參與者與引導者。而非是傳統歷史課堂中的主導者。在翻轉課堂中,教師能夠退居二線,學生能夠成為學習的主人翁,發揮自己的優勢和作用。在傳統的歷史課堂中,學生只能被動地聆聽,教師未能充分了解學生的差異性,不夠重視學生的個性化發展和需求,無法發揮出學生學習的主動性和積極性,而這會極大壓制學生的創造能力與批判思維。在翻轉課堂中,學生能夠主動探究和學習,在課堂教學中梳理所學知識,產生不同的疑問和想法,能夠主動與同學、教師進行溝通和互動,可最大限度內化所學知識。
 

高中歷史教學中翻轉課堂的應用
 

  其次,調整和優化學習時間。翻轉課堂的教學模式要求教師能合理安排教學時間,學生能夠合理安排學習時間,同時還需充分應用課外時間。在上課前,學生需完成教師所設計的學習視頻,查閱學習資料,做完練習題,記錄學習過程中遇到的問題和疑惑,進而梳理將要學習的歷史知識。在上課時,教師需針對學生的學習情況給予適當指導和幫助,從整體的角度梳理所學知識,針對學生難以理解、錯誤率較高的題目進行重點講解,給予學困生更多的幫助和指導,促使全體學生更好地內化所學知識。在翻轉課堂中,學生將主要的學習時間用在課下,而這會導致部分學生出現學習效率較低、不喜歡這一學習模式等問題,經常將課前作業敷衍了事。為了改變這一現狀,教師就必須要注重教學設計,加入更多具有創新性的內容。

  最后,調整和優化教學策略。在傳統的教學模式中,教師通常都是采用灌輸式、講述式的教學模式,而翻轉課堂要求教師采用合作探究法、討論法等方法。在傳統的教學模式中,教學過程是先激起學生的求知欲望,帶領學生感知和理解教材內容,進而鞏固知識,引導學生運用所學知識,之后再進行知識和技能的檢查。在翻轉課堂中,教師主要運用的是問題探究教學法,為學生布置學習任務,促使學生去探究問題、解決問題、完成任務。在這樣的教學模式下,教師需解決較多的問題,需在更短的時間內完成更加重要的任務。翻轉課堂的應用能夠對學生的發展產生直接且深遠的影響,可增加學生學習的主動性和積極性,而這正是教育的本質和真諦所在。

  二、翻轉課堂在高中歷史教學中的應用分析

  (一)課前實現自主學習

  在應用翻轉課堂教學模式時,教師需重視課前預習環節的設計,同時還需從三個方面入手進行教學:

  首先,確定恰當的教學目標。無論是在應用何種教學模式時,教師都應當全面分析和研究教材內容,并結合學生的實際情況制定恰當的教學目標。教學目標是教師教學時的主要落腳點和出發點,也是學生學習的主要方向,會直接影響到課堂教學的效果。為了最大限度提高翻轉課堂的教學質量,教師必須要制定恰當合理的教學目標,深入分析和研究教學大綱,并結合學生的興趣愛好、個性特點等方面的內容,制定出切實可行、明確合理的教學目標。

  其次,制作科學合理的教學視頻。在翻轉課堂教學模式中,教學視頻占據著至關重要且不容忽視的地位。教學視頻的質量將會對學生的自主學習情況、學習興趣等產生直接影響[1]。在設計和制作教學視頻時,教師需充分了解歷史學科的特點,即枯燥性和理論性;秉承一定的設計原則,即自主性、個性化以及主動學習等;充分了解學生的學習情況、興趣愛好、個性特點等方面的情況,靈活運用PPT、錄像、錄屏軟件等技術,完成教學視頻的設計與制作。教師需保證教學視頻的內容能夠最大限度激活學生的學習興趣,徹底激發學生的自主學習欲望,促使更多的學生都參與到教學設計的教學活動中。在錄制視頻的過程中,教師需盡量保證視頻內容的多樣化和豐富性,避免采用平鋪直敘的方式,能夠真正點燃學生的學習熱情。

  最后,引導學生完成自主學習。在高中歷史教學中,要想將翻轉課堂的優勢和作用充分發揮出來,那么就需教師重視課前引導,使學生能夠自主完成課前預習。在具體的教學過程中,教師應當引導學生認真觀看教學視頻,并在觀看的過程中做好相應的筆記,將自己遇到的問題記錄下來,提煉出教學內容中的重點和難點。在完成自主學習后,學生需完成信息平臺上的在線測試題,自主檢測各自的學習情況。當信息平臺展示出正確答案后,學生就需認真分析正確答案,準確把握學習過程中存在的問題,分析出現錯誤的原因[2]。學生需要將這問題借助網絡平臺反饋給教師,而教師需要認真分析學生出現的共性問題,提煉出其中存在的個性問題,進行各種問題的合理歸納和總結,結合學生真實的學習情況制定切實可行、科學合理的教學方案。

  例如:在教學有關盧溝橋事變的內容時,教師就需認真分析和研究教學大綱,準確把握教學內容中的重點和難點,結合教學要求確定教學目標,即“情感、識記、技能”。在實際教學過程中,教師需緊緊圍繞著這些點展開教學,根據教學內容以及學生的學習情況,為學生提供多樣化的教學視頻。在上課前,學生需完成這些內容的閱讀和學習,在教師的指導下順利完成自主學習。

  (二)課堂教學中內化知識

  在高中歷史教學中,翻轉課堂的應用可幫助學生更好地內化所學知識,因而課堂教學同樣占據著至關重要的地位[3]。在此環節中,教師需全面分析學生課前預習的情況,制定出更加合理、更具有針對性的教學計劃。在課堂教學中,教師需靈活運用互動式的教學模式,經常與學生進行良好互動,增進學生之間的交流和互動,保證課堂教學質量的穩步提升。具體來說,教師可在上課時圍繞著學生在自主學習過程中遇到的問題展開教學,開展不同類型的探究活動,運用小組合作的教學模式,使學生在合作交流、相互學習的過程中更好地理解和內化疑惑點、混淆點與難點。

  具體來說,教師可從四個方面展開教學:第一,分析、總結和提煉學生在自主學習過程中遇到的問題、疑惑點,結合教學內容設計一些問題,明確各小組的學習任務,引導學生進行合作討論與交流;第二,各小組需采用交流的方式,從多個不同的角度探究問題,尋找解決問題的不同方法,并整理各小組的探究答案與思路,開展小組之間的互動和溝通;第三,在各小組進行溝通的過程中,教師需了解各個小組的探究學習的問題、思路、答案等方面的情況,進行高度的總結、概括與分析;第四,當學生逐漸攻克教學重難點時,教師就可帶領學生運用思維導圖的方式梳理本節課涉及的知識點,構建出系統、完善的知識脈絡,同時歸納和總結學習規律,促使學生更好地內化所學知識,順利完成教學目標和教學任務。

  例如:在教學有關重農抑商、海禁相關的內容時,教師就需靈活運用翻轉課堂的教學模式,同時圍繞著自主學習中的問題展開教學。在上課時,教師可提出幾個具有較強探究性的問題,如重農抑商與海禁之間存在怎樣的關聯?資本主義是如何萌芽的?資本主義的發展條件是什么?教師需按照上述所說的步驟進行教學,引導學生運用合作學習的模式完成知識點的自主探究與學習,在討論中順利解決問題,逐漸突破教學內容中的重點和難點,最終實現知識點的有效內化。

  (三)課后分析和評價

  在應用翻轉課堂教學模式時,學生不僅需要完成課前預習,在課上認真學習,同時還需在課下及時進行復習和總結[4]。同時,教師還應當針對學生的學習情況進行評價和總結,幫助學生更好地提高和完善自己。在評價的過程中,教師必須要改變傳統的評價模式,改變單一的評價標準,切勿只重視學生的考試成績;教師需全面分析和了解學生的學習過程,了解學生的學習態度、具體表現、學習成果等,從更加全面、科學的角度評價學生。此外,教師還應當采用生生互評、自我評價的方式,保證評價主體的多元化,豐富和完善評價內容。在翻轉課堂教學模式中,教師需運用在線檢測和練習的方式,檢驗學生的學習情況,幫助學生及時完成糾錯不斷;教師需認真分析平臺反饋的成果,根據學生具體的學習情況調整和優化教學計劃,針對學生的實際情況設計具有針對性的輔導計劃,保證日后教學更具有針對性,最終實現教學質量和效率的同步提高。

  此外,個別學生在課后復習的過程中遇到問題后,能夠通過QQ群、論壇、討論組、微信群等方式,圍繞著問題展開討論和交流[5]。教師還可將學習資料和視頻上傳到共享平臺,學生可在復習的過程中隨時使用這些素材。在線輔導的方式可幫助學生更好地內化所學知識,促使學生形成較為系統的知識體系,最終實現歷史教學質量和效率的同步提高。

  結束語

  翻轉課堂的教學模式能夠取得較好的教學效果,不僅可幫助學生更好地內化所學知識,還能鍛煉學生的理解能力、分析能力,可為其日后的學習奠定良好基礎。在應用這一模式時,教師需認真分析教學內容,確定恰當的教學目標,精心設計教學視頻;在課堂教學中運用合作學習、師生互動等方式,幫助學生內化所學知識;在課后引導學生及時復習和鞏固,構建系統的評價體系,切實提高課堂教學有效性。

  參考文獻

  [1]李存惠.翻轉課堂在高中歷史教學中的運用[J].中小學電教(教學),2019.
  [2]田寧.翻轉課堂教學模式在高中歷史教學中的運用[J].試題與研究,2019.
  [3]張心安.高中歷史翻轉課堂的實施策略[J].散文百家(新語文活頁),2020(04):118-118.
  [4] 趙煥超.打破桎梏豐富模式——淺談高中歷史翻轉課堂[J].信息周刊,2020,000(006):P.1-1.
  [5]覃惠姣.翻轉課堂在高中歷史教學中的應用[J].中學教學參考,2020(30).

作者單位:甘肅省平涼市靜寧縣第二中學
原文出處:裴九生.翻轉課堂教學模式在高中歷史教學中的運用探究[J].高考,2021(16):25-26.
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