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小組合作學習論文(精選論文6篇)

來源:未知 作者:王老師
發布于:2021-05-22 共8110字

  懂得合作是一種能力和素質,而小組合作學習是一種主要的教學策略,也是新課改所提倡的.其中,新課改的一個重要目的就是培養學生的合作技能.小組合作學習可以有效地為學生營造民主寬松的氛圍以及一個鍛煉自己的機會.下面是小組合作學習論文6篇,供大家參考閱讀。

  小組合作學習論文第一篇:大學數學小組合作學習教學改革探討

  摘要:合作學習以小組活動為基本形式,是通過小組成員之間相互合作來促進學習的一種教學理論與策略。大學數學利用小組合作學習的教學形式,可充分激發學生自身學習的主動性、積極性和創造性,培養學生互相合作交流的能力。文章從教學原則、教學內容和教學方式等方面提出了一系列大學數學小組合作學習的教學策略,以期為大學數學教學改革提供借鑒,從而全面提升教學效果和學生綜合素質。

  關鍵詞:大學數學; 小組合作學習; 教學改革;

  Abstract:Cooperative learning takes group activities as the basic form, which is a teaching theory and strategy to promote learning through mutual cooperation among group members.The use of cooperative learning as a teaching form in college mathematics can fully stimulate students' initiative, enthusiasm and creativity in their own study, and cultivate students' ability of mutual cooperation and communication.This paper puts forward a series of teaching strategies of cooperative learning in college mathematics group from the aspects of teaching principles, teaching contents and teaching methods, in order to provide reference for the reform of college mathematics teaching, so as to comprehensively improve the teaching effect and students' comprehensive quality.

  1 緒論

  大學數學是高等院校數學及相關專業開設的基礎課程,包括高等數學、線性代數、概率論與數理統計。隨著數學與其他學科之間交叉、滲透的不斷加深,大學數學在各學科中的地位日益加重。信息化時代的快速發展推動了教育的現代化,由于大學課堂時間和空間的局限性,且大學數學課程的知識量遠超過中學數學課程的知識量,師生普遍感到教學時間緊,教學任務重,學生的學習動力不足、興趣不高。這樣的背景下,教師要結合各種新的教學方法重新組織教學內容,對傳統的教學模式做進一步的改進。

  2 合作學習的含義

  合作學習是一種富有創意和實效的教學理論與策略,已在我國成為課堂教學和學生學習的重要方式。合作學習是以教學目標為導向,以異質學習小組為基本組織形式,教學各動態因素的互動合作為動力資源,以團體成績為獎勵依據的一種教學活動和策略體系[4]。小組合作學習教學,是以課堂整體教學為基礎,并以合作學習小組個體活動為形式,從而實現整體性與個體性的統一;具有小組成員間相互依賴性、互動性、責任性、技能發展性、自處理與反思等特點。采用教師--合作學習小組--學生個體的課堂教學形式,可以有效緩解教學中的問題。小組合作學習的實現,是以學生為中心,通過課上和課下教師的指導,學生以小組為單位和教師進行全方位的交流,學生個體得以充分發揮主動性,提高學習興趣的同時,也形成積極有效的課堂學習。

  3 大學數學教學過程中小組合作學習的探討

  大學數學課通常采用傳統的教師教學生聽的教學方式,雖然教師在講臺上飽含激情地講授,但難以引起全體學生的共鳴,教師與學生、學生與學生之間缺少互動,課堂教學目標不能順利完成。鑒于合作學習的特點和優勢,可以將小組合作學習與傳統的教學形式進行互補。小組合作學習可以扭轉課堂教學時師生交流中教師唱獨角戲的局面,提高學生學習的能動性、積極性和創造性。因此,在大學數學的教學中倡導合作學習,探討大學數學小組合作學習的教學原則、教學內容、教學方式和評價方式,具有重要的理論和現實意義。

  3.1 教學原則的轉變

  大學數學教師應當改變傳統的“以教師為中心”的教學模式,采用“以學習者為中心”的教學原則對大學數學課程進行改革。小組合作學習教學的中心是合作,但它也強調了如何以學生為中心,如何尊重學生,如何調動學生的學習興趣,提高學生學習的動機,如何組織教學和改革教學的形式,如何改進學習方法和教學環境,尤其是如何培養學生合作互動的能力。合作教學倡導的是一種多邊互動論,實際上,教學不僅僅是教師與學生之間的雙邊互動的過程,它還涉及諸如師師、生生、師生互動等多種互動過程,是多種互動過程的統一體[1]。

  首先,重視師師互動的地位。傳統教學雖然也時有教師集體備課的活動或形式,但并沒有將之納入教學的流程之中加以統合。合作學習則不同,它將師師互動作為教學的前導性因素納入教學系統,擴大了教學系統的外延,并將之視為教學過程不可或缺的一個環節,這是一種創新[2]。教師之間可以以所在的院系或教研室為單位開展小組合作學習,利用微型課程、系列講座、觀摩課等形式學習并探討小組合作學習的理論、方法,真正地理解并探索實施小組合作學習教學模式的途徑。教師與教師之間應該定期就所教授課程內容進行集體學習、討論、備課,通過教師之間知識結構的互補、思維方式的碰撞,從而產生新的教學思想。教師與教師之間的互動,不僅更加完善原有的教學觀念,而且有利于教學目標的達成。

  其次,合理利用生生互動。在傳統教學中,學生與學生之間的相互作用通常被忽視。然而,教學的整個發展過程其實都是建立在龐大的學生群體基礎之上的,并且學生更傾向于同學間交流、解決問題。所以教學中,學生與學生之間互動所產生的作用更加影響學生的學習成績和發展能力。大學數學的相關課程基本上都是安排在大學一、二年級,而這個時期的學生,他們年輕、專注、有想法、動手操作能力強、從外界獲取資源信息和知識的途徑多;但抽象能力、自主學習和解決問題的能力弱。因此,教師要結合學生的特點把生生互動作為整個教學過程中一種十分重要的互動方式來加以科學利用,當教學建立在了生生互動的交流基礎之上時,我們便更加全面地認識教學的本質,這種有效的互動方式對提高學生學習的參與度,增進教學效果,具有重要的指導意義。

  3.2 教學內容的組織

  大學數學具有抽象性、邏輯性和廣泛的應用性的特點,既講方法又講技巧。為了調動學生的積極性,激發學習興趣,教師應該選擇合適的內容進行小組合作學習。合作學習的小組是一個團隊,小組成員要協調分工完成團隊任務,而不能由每個成員獨立完成整個任務。團隊任務最好是由發散性的、具有張力的問題組成,這樣問題的答案不唯一,學生可以進行深層次的思考、交流、討論。

  大學數學系列課程的教學內容是針對不同專業的,要根據不同的教學對象,編寫適合小組合作學習的教學大綱,有側重點地進行教學,授課內容、知識深度、知識廣度都依據專業進行調整。比如經管類的《高等數學》(或《微積分》),其學習的核心是函數極限和微積分部分。教師可以將教學重點放在極限、連續、導數、微分、定積分等一些基本概念的理解分析以及導數、微分、定積分等基本概念的簡單應用上。再比如《線性代數》,其學習的核心是行列式、矩陣和向量部分。相對來說教學內容稍微抽象,所以教師也要將教學重點放在這部分的基本概念的理解和簡單應用上。從科學技術和經濟學的實際例子出發,引入相關的基本概念、理論和方法。這樣學生既可以準確理解基本概念、掌握基本計算方法,又可以把抽象的概念和問題具體化、實用化。

  團隊教師在組織教學內容時要精心設計適合小組合作學習的發散性的題目,一方面可以加強學生對所學數學知識的理解,另一方面可以使學生學會交流和思考。如在《高等數學》的極限與連續這一章,可以由各小組去搜集關于我國古時候數學家對極限思想認識的資料,并談談自己對極限的理解;還可以組織各小組去查閱微積分的發展演變過程,并談談如何從唯物主義哲學觀的角度認識微積分,列舉微積分概念中的辯證統一關系等。小組合作學習成員通過查閱資料、認真思考、互相討論可以深刻體會到大學數學的具體化和趣味性。數學合作性學習既可以拓寬學生的數學視野,又可以激發學生學習數學的興趣。

  3.3 教學方式的轉換

  小組合作學習采用班級授課與小組活動相結合的教學組織方式。學期初,教師首先通過調查問卷和摸底考試的方式對全班學生的數學水平有一個全面的了解;然后將學生進行分組,制訂合作學習規章制度。合作小組以4~6名學生為宜,劃分小組時,通常遵循“組內異質、組間同質”的原則,即小組內各成員形成性別、學習成績、能力、性格等方面的差異,但每個小組的整體成員特質構成相差不大。組內異質為小組成員合作奠定了基礎,而組間同質又為保證在全班各小組間展開公平的競爭創造了條件。開展小組合作學習時,教師應該賦予小組內的每位成員一個角色,如組長、副組長、記錄員、反饋員等,不同的角色分工也不同。小組成員的角色應定期輪流擔任,以便使每位同學的能力得以全面培養和提高。

  課前,小組合作學習應結合網絡技術展開,團隊教師在每一章節根據選定的內容定期開展一次專題互動活動。首先,教師錄制專題的微視頻,概括地簡述本專題的內容重點、難點,然后將其分享給每個合作學習小組,讓小組成員在課前圍繞主題學習,積極討論。其次,通過網絡實現信息交流,資源共享,開展網絡上的協作教學。教師可以嘗試在教學中引入新型溝通工具,比如:雨課堂、云班課等,其主要目的是,讓小組成員在學習過程中,遇到不懂的地方,可以及時反饋到聊天區,教師也可以及時掌握合作學習小組的學習動態,加強了師生之間的有效溝通,提高解決疑難問題的效率。

  課上,為了使合作學習的課堂便于交流,教師要盡可能安排每個合作學習的小組靠攏地坐在一起。由于學生已經搜集并查閱了一些相關專題的資料,對小組合作學習專題活動的內容有所了解,所以合作學習的開展也水到渠成。學生根據分工首先完成自己的學習任務,每一個學生將收集到的信息和提煉的想法匯報給全組,接著與小組其他成員交流各自的研究報告,再將收集的意見反饋,小組成員一起修改完成本組的成果報告,最后由每個小組集體討論推薦出來的一位成員代表匯報本小組的成果報告,各小組間一起分享、學習研究成果。同時,每一次開展小組合作學習時都要有新的成員代表,這樣學生都有展示表達自己的機會。此時,學生們見解獨到、各抒己見,教師只須掌控好全局,提綱挈領地進行點評,指點迷津。在這一過程中,教師給予學生監督與指導,對每組的學習情況做到心中有數。

  3.4 改革評價方式

  合理的評價是為了更好地促進學習。合作學習的評價是學生的學業表現和合作表現的綜合評價。合作學習任務完成要有清晰的評價標準,讓學生明白老師將如何評估他們的學習成績,如何評估小組和個體的努力。教師對學生評價時,既要關注互動結果又要關注互動過程,既要表揚整體也要表揚個體,既要鼓勵新問題的提出又要接納問題的多解性[3]。為了對每個學生都做出具體全面客觀的評價,就必須將傳統的以教師為中心的成績評估方式轉向創新的、以學生為中心的雙重評估方式,在評估中讓學生擔任更積極的角色。對學生進行雙重評價,即教師評價與學生評價,個人表現與集體表現結合起來的評價體系[5]。

  首先,教師組織學生進行自評、組內互評和組間互評。自評時,學生要對比自己原有的基礎,把評價的重點放在自己是否有爭取不斷的進步與提高。組內互評時,小組根據小組每位成員查閱資料、自主研究報告、個人在小組討論中的表現積極與否等情況進行考核;組間互評時,要求學生之間多找優點,目的是在學生之間形成良好的心理環境,營造團結合作、互相勉勵、共同提高的氛圍。然后,教師結合小組的成果報告、小組答辯、團隊合作情況、討論發言情況、書面報告以及組間互評的意見,給出合作學習小組的總體成績。最后,每個人的成績由自評成績、組內互評成績和合作學習小組的總體成績綜合而成。同時,教師要對全班情況進行總結,積極鼓勵并提出合理建議。

  新的評價方式注重評價學生的學習過程,注重考核學生的學習能力、學習態度,同時,通過評價,能夠有效地促進小組合作學習良性循環發展。

  4 總結

  合作性學習給學生一種新的數學感受和認識,開鑿出學生不斷涌流的內在能力。把小組合作學習教學運用到大學數學教學中去,既能體現教學的個性化,又能保證以學生為主體,教師為主導的教學模式,是提高學生能動性、積極性和創造性,培養學生責任感、合作和集體精神的一種有效途徑。既有助于大學數學教學質量的提高,也為學生今后實現全面發展起到積極的作用。

  參考文獻

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  [4] 常健,高麗.大學數學多媒體教學與合作學習[J].價值工程,2013,(15):219-220.

  [5] 貝靜紅.小組合作學習教學法的實踐與探索[J].吉林省教育學院學報,2009,(6):89-90.

  小組合作學習論文第二篇:基于新時期發展談高校漢語言文學教學的小組合作學習法運用

  摘要:新時期發展背景下,高校漢語言文學教學工作應該有所創新和完善。教師結合教學需求,采用小組合作的形式,優化教學內容,促進大學生的個性化發展,并確保各個層次的學生都能積極參與到其中。文章基于新時期背景下,首先介紹了高校漢語言文學教學的小組合作學習法運用優勢,接著重點從四個方面提出了一些運用策略。

  關鍵詞:高校; 漢語言文學; 小組合作; 教學運用;

  漢語言文學是我國高校開設的一門課程,具有廣泛性和綜合性特點,新時期發展背景下,如何在繼承中發展傳統文學,成為每位教師應該思考的重要問題。對于大學生而言,學習漢語言知識,不僅可以提高自身的審美水平,又能傳承和發展文化。因此,教師應該合理利用小組合作學習法,在學生理解文學知識的基礎上,調動學生參與的積極性,真正將課上所學到的知識應用到現實生活中,達到雙重優化的教學效果。課程教師需要對此予以重視,做好教學研究,找到合理的路徑。

  一、高校漢語言文學教學的小組合作學習法運用優勢

  1. 促進學生的個性化發展。

  小組合作學習可以為每位學生提供自主發展的平臺,教師以學生的個人能力為出發點,始終以培養學生的核心素養為出發點,構建小組學習的合作體系,讓學生在其中懂得人和人應該如何相處,并在實踐中養成良好的學習習慣。

  2. 打造高效的課堂教學模式。

  高校漢語言文學課程中引入合作學習模式,可以讓生生之間形成一個完整的結合體,并在良好的意見導向下,及時融入一些創新性的想法和觀點。而且在整個過程中,通過有效的學習和探究形式,同學們相互激勵和監督,促進學生共同成長的時候,也能打造高效的漢語言文學課堂。

  二、高校漢語言文學教學的小組合作學習法運用策略

  1. 根據實際情況,合理劃分小組。

  教師優化小組合作的形式,這是提高教學效率的關鍵所在。因此,漢語言文學教師將大學生的個人情況考慮在內,從興趣、愛好和成績等方面分析,合理分組,遵循“組內異質”的基本原則去展開教學活動。每個小組中都應該有優秀的學生,也要有基礎差的學生,在完成任務的時候,促進各個層次學生認知能力的發展,以此來達到最優化的教學效果。學生在學習漢語言文學知識的時候,可以解放思想,以全新角度詮釋文學知識,并創作出更多形式多樣的作品。對此,教師設計“漢語言文學和校園活動關系”的問卷,從校園文化的角度分析,分析漢語言的發展、活動形式等。并讓學生采用小組合作的形式,完成相關任務,將學生分為5~6人一個小組,確保各個小組人員的綜合實力相對平衡。如口語表達能力強的學生則是參與數據調查工作;記憶力強的學生則是參與統計活動;組織能力強的學生擔任小組長……;顒觾热葑尭鱾小組的學生根據實際情況進行選題,不要局限在固定的框架內,而是可以靈活應用各種不同的參與模式。在科學、合理的分配模式下,可以調動每位學生的積極性,避免小組內矛盾頻發,當某個小組取得一定的成績時,教師要給予恰當的表揚,幫助學生樹立良好的自信心。

  2. 精心設計問題,激發學生參與興趣。

  新時期背景下,“合作學習”模式的存在具有非常明顯的實踐意義,既能培養學生的合作意識,又能提高學生的審美水平。因此,漢語言文學教師在劃分小組后,采用任務型教學,確保每位學生都能積極參與到其中,并及時提出一些具有探討性質的問題。例如在課前預習階段,教師讓學生在課余階段采用小組合作的形式搜集素材,將關鍵問題一一羅列出來,課上在各個小組的成員相互討論,一同解決問題。如“色彩運用對文學意境的渲染”這一知識點的預習活動中,教師設計問題:如何將“技能”和“文學”相互融合?有的學生在預習的時候,利用互聯網搜集相關素材,如蘇州園林的文化背景和建筑物的設計風格則是一個非常典型的案例。而在課上小組討論的時候,每個人都能說出不同的案例,實際上已經超過了教材,具備更為明顯的創新性。教師因勢利導,將學生的答案集中在一起,對提出的問題進行深度闡述,讓學生對文學知識有更為深刻的認知。整個過程中,教師應該扮演指導者的角色,選擇恰當時機提出問題,針對學生疑惑的部分,則是給出相應的提示,真正讓每位學生都能參與到討論中,這樣的預習教學才更加有效。

  3. 恰當引導,給予學生思考的空間。

  大學階段,學生的學習積極性有限,加之漢語文文學課程是一門比較枯燥和無趣的,大部分學生對此的興趣不高,這種情況下,不利于教學工作的正常進行。而小組合作學習方法的存在,則是將學生放在重要位置上,始終立足于學生,開展創新性的文學活動。而教師則是應該恰當引導,這是合作學習成功的關鍵。但是大學生的組織能力有限,尚未直接接觸社會,仍是身處校園的學校,如若教師不科學引導,會導致同學之間的矛盾頻發。因此,如何構建科學的合作小組?何時開展互動學習?為學生預留多少思考的時間?這些都是漢語言文學教師要思考的問題。因此,教師圍繞著相關的主題活動,為學生預留思考的時間,讓他們懂得合作學習的意義。例如在“賞析李清照詞風變化”的教學中,教師將全班學生分為多個小組,分別探討前、中和后期李清照詞的特點,并利用簡單的文字進行概括。當教師提出問題后,學生開始前期的素材搜集,接著課堂上進行得出答案,當學生進入到激勵討論中的時候,教師給出恰當提示,如前期的詩詞風格的清新明亮,中期以沉郁為主,后期多是悼念、懷念,雖然凄苦,但有男兒豪爽的情感。并讓學生圍繞著這三個大點進行逐層分析。從最終的教學效果而言,學生按照教師給出的大致思路賞析詩詞,這樣更容易強化學生對文學作品的理解和認知。

  4. 優化評價,培養學生的合作意識。

  小組合作學習模式將培養學生的合作精神作為核心點,教師及時調整教學方案,保證課堂教學活動的動態化特點。這同傳統的教學模式相比,全面展現大學生的個人特點,而且在雙向互動的時候,還要展現生本的教學理念。新時期發展背景下的漢語言文學評價方法要多元、雙向,將“激勵”元素考慮在內,在系統化的評價體系中,保證每位學生對此都有準確認知。例如在一些主題口語表達活動中,小組成員在課前預習、課上討論和課后總結等過程中,教師都應該給出客觀且全面的評價。對于表現不好的小組,教師要批評,及時糾正他們的錯誤;對于表現優秀的小組,則是給予“物質+精神”方面的獎勵。除此之外,教師的評價方式,不能只是停留在紙面,還可以采用實踐的形式,檢驗學生的合作成果。

  結束語

  基于新時期背景下,高校的漢語言文學教學中小組合作學習方式具有極強的代表性,并為教師提供了全新的教學思路。小組成員積極溝通和交流的時候,避免單一化授課模式所傳遞的枯燥感,而是在趣味性的互動氛圍下,促進所有學生的共同發展。而高校漢語言教師在應用這一教學模式的時候,應該結合學科特點,大膽探究,為我國文學教育事業的發展作出一定的貢獻。

  參考文獻

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  [2] 李燕.新時期高校漢語言文學專業教學模式的轉變分析[J].教育,2017(1):133-133.

  [3] 邵莉.新時期高校漢語言文學專業教學模式的轉變探索[J].赤子,2019(12):50.

  [4] 劉童.“互聯網+”視域下漢語言文學學習研究--以師范類高校大學生為例[J].文存閱刊,2017(20):180-180.

  [5] 朱小靜.新時代高校漢語言文學專業教學模式轉變探索[J].黑河學刊,2019(06):134-135.

 

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