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思政課教學中小組合作學習合作學習的實踐探索

來源:現代商貿工業 作者:闞玉香
發布于:2021-05-22 共3235字

  小組合作學習論文第四篇:思政課教學中小組合作學習合作學習的實踐探索

  摘要:思想政治理論課在大班教學中,貫穿小組學習的方式,具有必要性和可行性,并且具有一定的優勢,有利于學生主觀能動性的發揮、綜合素質的提升、團隊合作精神的培養。教師要想用好小組學習這種方式,也需要在最大程度發揮學生主觀能動性的同時,明確要求和把控流程,并科學考核,避免小組學習流于形式。

  關鍵詞:小組合作學習; 思政課; 教學;

  小組合作學習是指在大班教學中,將一個班級的學生分成若干個學習小組,學生自主組織、自主管理的一種學習方式。小組學習具體環節包括:學生自由選擇小組成員,自主推選小組長,在老師給定的研討題目范文內,自主選擇小組探究題目,自主確定小組成果展示方式并通過小組成員分散與集中相結合的方式做出展示成果。小組學習各環節主要是在課后完成,在課堂進行成果展示。這種學習方式體現了以學生為中心的教學理念,對增強教學針對性、培養學生團隊意識和探究精神、提高教學效果、培養學生解決問題的能力、提升綜合素質具有重要作用。

  本文主要從開展小組合作學習的必要性、小組合作學習的要求與考核、小組合作學習的優勢等幾個方面展開論述。

  1 小組合作的必要性

  (1)大班教學,教師難以顧及所有的同學。

  目前,在高校思想政治理論課教學中,多是采用大班授課的方式,每個教學班人數在80人至120之間,甚至有更多者。在有限的教學時間內,授課內容較多,教師難以在課堂教學中照顧到所有的同學,充分調動每個同學的積極主動性,而將同學分成若干個學習小組的方式,小組成員利用課后的時間圍繞主題進行深入的分析、交流,可以充分發揮小組成員個人的主觀能動性。

  (2)培養大學生團隊合作精神。

  當代大學生具有較強的個人意識,缺乏團隊合作的意識和精神。當今,國家社會發展過程中,各行各業特別是高科技領域的重大項目建設、重大技術攻關,都不是個人之力可以完成的,需要成員之間相互配合,共同合作。作為未來社會建設、科技攻關主力軍的大學生,必須具備團隊合作精神和成員間協同共進的意識。這種團隊合作精神需要長久的培養與鍛煉。小組合作模式可以培養大學生在小范圍內對小型問題的深入探究,需要小組成員之間互相交流、協調,共同配合完成成果展示,這就是在潛移默化中形成團隊合作精神。

  (3)深入探究學習內容。

  教師在有限的教學時間內,采取滿堂灌的方式,學生是被動的學習,缺乏積極主動性,缺乏深入分析思考的知識基礎,對知識的掌握也不一定深入,這是以教師為主體的教學模式,適當運用小組合作學習的模式,有利于學生擴大知識面,學生可以在閱讀、分析的基礎上加深對知識的理解。

  有研究證明,知識掌握的程度跟參與的程度成正比。學生能夠記。核麄兯喿x的10%,所聽到的20%,所看到的30%,所看到和聽到的50%,與他人所討論的70%,在現實生活中所運用和實踐的80%,向別人所教授的95%。由此可見,學生參與越深入,對教學內容留下的印記越持久。運用小組合作學習的方式,學生圍繞主體進行查閱資料、討論、分析、總結,最后形成展示成果,這是思考逐漸深入的過程,有利于知識的掌握。

  2 小組合作學習的要求與考核

  小組合作學習主要在課后進行,體現學生的自主性,需要學生的自覺性,同時,教師必須嚴格要求,制定規則,把控流程,并進行教學評估與考核,以免小組學習流于形式,不能發揮應有的作用。

  (1)確定小組學習研討主題。

  教師應該根據教學內容的需要,在考慮教學系統性、針對性、科學性的基礎上,結合章節重點、難點知識,并考慮教學進度,總體上給出研討的主體和日期。每個小組的同學在相互協商之后,選擇確定本小組的研討主題。

  (2)研討與分工。

  教師要求每個學習小組在組長的協調下,利用線上、線下相結合的方式,進行不少于3次的集中討論。討論內容主要涉及研討主題的重難點,成果展示的具體形式,所需查找的資料以及小組成員之間的分工,這是前期的研討任務。中期任務就是根據分工,小組成員根據需要自行準備或集中準備相關資料,并形成課堂匯報成果。后期任務就是小組學習成果在課堂上進行展示,并請其他同學進行提問、點評,成果展示小組可以進行說明、補充、答疑等。所有小組學習任務完成后,需要學生提交研討記錄、研討成果。在考核方面,分成兩個方面,教師評分和學生評分。教師根據學生的準備情況及課堂匯報、答疑情況,進行綜合評價并給出相應的分數。在小組展示后,小組長負責召開小組會議,根據每位同學的表現進行分數的分配,以免出現平均主義的現象,挫敗同學參與的積極性。

  (3)發揮學生主動性。

  在小組學習的過程中,教師需要有一定的規則和流程限制學生,保證小組學習真實、有效的開展。同時,教師也必須在一定范圍內,在最大程度上調動學生的積極主動性,體現學生的主體地位,以利于學生主觀能動性的發揮。教師可以放手學生去做的包括:小組成員的自由選擇、研討題目在給定范圍內的自由選擇、課堂展示形式可以自己確定(包括研討報告、課件展示、短視頻、微電影、改變歌曲、辯論賽、演講等)。這樣,同學們自己感興趣的研討主題、利用自己喜歡的形式進行展示,積極性高漲,信心百倍,更易出現代表學生最高水平的作品。

  3 小組合作學習的優勢

  小組合作學習在課堂教學中,占用的時間不多,卻可以在教師的主導下,充分發揮學生的主體作用,具有自身的優勢。

  (1)綜合能力提升。

  在AI時代,科技進步日新月異,社會發展瞬息萬變,新發明新創造層出不窮,未來社會需要的是綜合性人才,學生除了具備扎實的知識、豐富的閱歷外,尚需具備綜合能力。小組學習的過程中,雖有教師的指導,但學生的自主性相對寬泛,完成一系列研討有利于鍛煉學生的溝通能力、表達能力、領導能力、寫作能力、組織能力等。大學期間,一次次的歷練可以循序漸進的提升大學生的綜合能力,更有利于他們將來適應社會,適應工作崗位,快速進入工作角色。

  (2)培養興趣。

  俗話說“興趣是最好的老師”,教師的滿堂灌,看是知識點多、內容系統、重難點突出,但不一定適合學生的知識儲備水平,也不一定能夠滿足學生的知識需求,在講解的過程中,貫穿小組研討的方式,學生對感興趣問題,查找資料,深入鉆研,小組研討,易于擴大知識面,深入鉆研相關主題,從而保持對課堂的新鮮感,提升學習的興趣。

  (3)加深對知識的理解。

  “紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”,通過小組研討,鼓勵學生自主思考,獨立探究,調動學生學習的主動性,可以加深學生對知識的理解。小組學習主要在課后完成,最大程度上擴展了教學時間,將有限的課堂教學時間延伸到課后,讓學生的學習思考時間和空間得以延伸,并且將課后的學習在課堂上展示,在師生點評、交流、辯論、質疑中,共同解決小組內或全班學生帶有共性的問題,加深對研討內容的了解,甚至可以形成研討——展示——研討的學習模式,以延伸課堂的教學時間,啟迪思考,使學習和研究在更高水平、更高層次上進行。

  (4)培養團隊意識。

  在小組協作學習的過程中,各學習環節環環相扣,個別同學的散漫可能影響整個小組的進度,或者影響到小組成果的展示效果,這會讓同學明白個人與集體的關系,個人不是一個脫離群體的個人,而是可以對群體產生影響的個體,從而意識到團結、協作的重要性和必要性。

  4 結論

  總之,在思想政治理論課大班教學的過程中,科學、合理的利用小組學習的方式,有利于學生主觀能動性的發揮,有利于學生綜合素質的提升,也有利于團隊合作精神的培養,實現獲得知識、培養能力、發展價值觀的目標,促進大學生健康成長,在實現中國夢的實踐中放飛青春的夢想。另外,教師也應該不斷的總結經驗,合理掌控流程,最大程度發揮其優越性,避免流于形式而不能收到應有的效果。

  參考文獻

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  [3] 白羽.思政理論課“小組合作式學習”的探索[J].教育探索,2013,(12).

  [4] 彭付芝.合作學習在高校思想政治理論課大班教學中的實踐探索[J].教學研究,2012,(11).

作者單位:武漢輕工大學馬克思主義學院
原文出處:闞玉香.小組合作學習在思政課教學中的應用[J].現代商貿工業,2021,42(14):125-126.
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