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分析小組合作學習的困惑及開展方法

來源:教育科學論壇 作者:李杰
發布于:2021-05-22 共4231字

  小組合作學習論文第六篇:分析小組合作學習的困惑及開展方法

  摘要:小學教師喜歡一講到底,不愿或不敢放手讓學生自主、合作、探究學習,這種情況尤其在小學低段教學中比較突出。學生是學習的主人,教師需要深刻認識教與學的雙邊關系,擺正教師與學生的角色定位,充分認識小組合作學習的意義,深入分析小組合作學習的問題,有序開展小組合作學習。

  關鍵詞:小組合作學習; 小學教學; 教學方法;

  目前,部分小學教師課堂教學比較傳統,一講到底的現象尤為突出。教師未解放自己,讓自己很累;未發動學生,學生課堂無事可做。教師需要深刻認識教與學的雙邊關系,擺正教師與學生的角色定位,充分認識小組合作學習的意義,深入分析小組合作學習的問題,有序開展小組合作學習。

  一、充分認識小組合作學習的意義

  教師要實現從傳統教學到自主、合作、探究、實踐的教學觀念的轉變,須對小組合作理解到位、認識到位;要充分認識到小組合作的意義,相信小組合作的作用,才能從內心接受,嘗試改變。小組合作學習的意義有以下幾個方面:

  第一,促進同學之間互相幫助、共同提高。學生有個體差異,對同一個知識點有不同理解,通過小組合作學習可以讓學生相互之間產生思維碰撞,得到知識的印證、提升。

  第二,能增進同學之間的感情交流,改善人際關系。小組成員之間通過小組合作學習后,相互了解,相互鼓勵,相互欣賞,可以建立相互信任、相互尊重、相互理解的感情,使同學友誼更加深厚。

  第三,能提高學生學習能力和效率。通過學生與學生之間自由、平等的對話、交流、分享、討論,營造一種民主、寬松、和諧的學習氛圍,能激發學習的積極性和主動性,讓學生提升學習能力的同時,提升學習效率。

  第四,可以充分體現學生為本的理念。小組合作學習可以充分發揮學生的自主性,體現學生就是課堂的主人,是學習的主體,讓學生主動、自覺地參與學習,教師只是參與者、觀察者、組織者、引導者、評價者。

  第五,體現創新教學的理念。小組合作學習中的主體學習、全體參與,加上小組交流、分享、討論的形式,是創新的課堂教學模式,而且小組討論中的民主、寬松的氛圍,會觸發學生的創新思維,進而逐步形成創新意識。

  二、深入分析小組合作學習的困惑

 。ㄒ唬┪唇⒂行У男〗M

  很多小學教師對課堂的把控欲望很強烈,逮住課堂不放手,教師一言堂,一講到底,一問一答,講得滔滔不絕、口若懸河,其對學生的能力培養、素質發展沒有好處,對學生主動全面參與學習非常不利。教學實踐中,很多時候小組合作學習的學習方式流于形式且不高效,對班級學習小組的構建無具體的指導和要求,小組合作學習鬧哄哄、亂麻麻的,根本談不上有效的小組合作學習。

 。ǘ┺Z轟烈烈地啟動,悄無聲息地消失

  學校動員教師積極采用小組合作學習方式進行教學,剛開始,教師們都積極采取小組合作的方式進行教學,但發現學生之間交流、分享、討論、質疑很浪費時間,課堂效率反而降低,于是很多教師就放棄了,堅持不下去,不如自己講得清楚明白,不如自己講的課堂節奏推進得快。

 。ㄈ蕚洳怀浞,預設不足

  很多教師在準備自主合作學習的課堂時備課不充分,預設學生的狀態、學習效果不足,導致自主合作學習失敗,如問題的設計、銜接語言的組織、課堂環節的設計、課堂節奏的駕馭、知識統領等考慮不到位,導致自主合作學習流于形式、空洞乏味。

 。ㄋ模┬〗M合作學習泛化單一

  有的教師由于對自主學習理解不到位,經常犯低級錯誤,認為每個知識點都需要在小組合作中完成,簡單的知識點也組織學生進行小組討論或者小組合作完成。由于片面地理解小組合作的意義和價值取向,而影響了小組學習的質量,降低了課堂的效率。

 。ㄎ澹⿲π〗M合作學習缺乏恒心

  大多數小學教師都想把小組合作學習搞好,但又找不到好的方法突破。小學生年齡小,自制力差,教師組織小組合作學習確實比較難,有時候在課堂上實施小組合作學習時反而效果不好,沒有信心,導致堅持不久就放棄了,結果打回原形:———仍然講到底,滿堂灌。遇到外出學習,看到獻課的教師有效地使用了小組合作學習,又燃起了激情,回去嘗試幾次后,發現還是不如自己講起來舒服,就漸漸放棄。類似這種情況非常常見,不是教師不想改,而是改無方法、改無措施,無成功體驗。

  三、有序開展小組合作學習的方法

  教師要轉變小組合作學習實施難、效果不明顯、紀律不好管控等狀況,學會組建合作小組的方法和掌握小組合作學習的操作方式,不斷探索高效的小組合作學習途徑,解決小組合作學習中的問題和不足,積極創設小組合作學習機會和平臺,引導學生進行小組合作學習,適時評價學生小組合作學習情況,讓小組合作學習成為課堂的一種習慣模式。

 。ㄒ唬┝私鈱W生

  作為教師,了解學生是課堂教學的前提。教師要在實施小組合作學習之前,充分了解學生的個性,了解學生的學習習慣、學習成績、性格、特長和不足等,為組建學習小組奠定基礎。教師在了解學生時,要與學生進行充分的交流,發現其內心真實的想法或者學習的狀態、對學習的認識、對班級公益事情的熱心程度、對同學之間互助學習的渴望程度等。

 。ǘ└鶕䦟W生發展特點進行分類

  對學生進行充分的了解后,還要對學生進行分類,大概可以分成以下四類:品學兼優類、成績優秀類、習慣良好類、幫助提高類。處于以上四類之間的學生可以考慮上靠或者下靠都行,但“幫助提高類”的學生最好少一些。

 。ㄈ┙M建學習小組

  教師在分組之前要給學生講清楚:我們之所以分組,其目的是要共同提高小組學習的效率,讓小組內所有同學都有機會學習,都有機會展示,讓全班同學在小組學習中共同提高;我們分組的作用,是讓品學兼優的同學與大家一起合作學習,在大家學習有困難、有疑問時進行幫助、詢問,使大家學習更加快捷、有效,這樣相比有問題想問老師,但老師又不在身邊快得多;同時小組之間相互比拼,有利于形成一種比學趕幫超的氛圍,讓班級學習氛圍更加濃厚。

  要讓孩子從內心需要、思想意識上認可小組學習的作用,這樣才會在分組后積極參與小組學習。有效、高效學習小組分組的方式為每組3-5人,但要根據班級人數而定。以4人小組為例,每個小組的人員座位不一定要在一起,小組學習時同一個小組的人員可以離座靠攏學習。4人的學習小組搭建原則是品學兼優的學生任組長,小組有幾人就由幫助提高類—習慣良好類—成績優秀類—品學兼優類的順序排列1-4序號,即為小組合作學習交流互動、討論發言的順序。當教師在教學中確實需要進行小組合作學習時,組長將組織組內另外3人按1-4的順序進行交流想法、方法討論、匯報展示等。組內合作學習時,尤其是交流時要輕聲細語,切不可大聲喧嘩,影響其余小組的討論交流,只要本小組成員能聽到自己的發言即可,這一點是小組有效、高效合作學習的先決條件。發言順序之所以要先“幫助提高類”,最后“品學兼優類”,目的就是讓“幫助提高類”的孩子有交流、討論、展示的機會,同時又讓“幫助提高類”學生有機會聽取另外幾個同學的發言,從而印證自己的想法是否正確,這樣學生可以聽幾遍,讓“幫助提高類”學生有參與、有體驗、有成功、有感受。

 。ㄋ模┡嘤枌W習小組

  學習小組建立好了后,教師要對小組的學習方法、注意事項、操作方式進行全面培訓。首先是培訓組長,讓組長知道自己該如何組織小組內同學的學習,明確哪個時候該提醒、哪個時候該鼓勵、哪個時候該叫停等。小組長的培訓是否到位,對于該小組能否取得有序、有效、高效學習效果作用非常明顯,因此教師切莫大意,一定要重視小組長的選拔和培訓。然后是培訓其余人員,要樹立一種原則,就是別人發言的時候不打斷、不影響,要讓組內同學充分表達,直到表達完整為止。另外,所有的人員要做到,小組合作中,聲音要控制好、順序要把控好、條理要清晰、補充要完善。

 。ㄎ澹z測學習小組

  教師可以先模擬一個簡單的小組合作學習任務,拋給學生進行小組合作學習,模擬小組學習的目的是看是否有組長組織有序發言、討論、展示。這個過程是檢測組長是否勝任,是否起到學習的引領、小組學習秩序把控等作用;檢測組員是否全員參與,是否有序開展學習,是否做到輕聲交流、秩序良好、條理清晰,是否有補充互動等。檢測中,教師不打擾學生,讓組長和組員去體驗各自的職責和角色,教師做好觀察記錄,待學生小組合作學習時間到了后,教師進行評價和強調,再次重申各組員的職責要求,再次重申小組合作學習的要求或者注意事項,然后再次模擬一個小組合作學習過程并進行檢測,以此進行反復訓練,達到自己想要的結果為止。

 。┰囉脤W習小組

  當小組搭建好并培訓檢測合格后,開始試用小組學習。所謂的試用,就是在自己課堂教學中,以實際教學為需要,開展小組學習,在學習中訓練學生小組合作的意識、小組學習的方式,控制聲音,明確發言順序規則等,培養學生通過小組合作學習獲取知識的能力,找到感覺。

 。ㄆ撸﹩訉W習小組

  學習小組試用完成,學生和教師都找到感覺之后,進入課堂教學全面啟動學習小組階段。首先教師要對自己的課堂教學進行設計,一堂課根據教學需要,設置幾個教學重難點的小組合作學習任務,給孩子創造合作學習的機會和平臺,利用小組合作學習,使學生參與更多、學習更投入、效果更好,使教師的課堂教學更加有趣、高效。

 。ò耍┬〗M學習展示

  小組合作學習完了不是終點,而是要讓某些小組代表在全班進行展示,展示小組合作學習的成果。展示是一節課的亮點。展示由組長組織,體現一個小組就是一個團隊,團隊就要講配合、講秩序,展示時要注意聲音洪亮,全班能聽見;要思路清晰,娓娓道來……展示時教師要進行記錄觀察,預設心中的優秀與卓越,為后續評價做鋪墊。當然小組展示不一定是所有小組成員都要參與,也可以根據具體情況而定。

 。ň牛┬〗M學習評價

  教師要根據學生的展示,檢查小組合作學習是否有效,是否達到自己預設的目標,是否超出自己的預設等,要給出適當的點評,對于出色完成小組合作目標的給予鼓勵,對于超出自己預設的小組要給予表揚激勵。

  教師必須清晰地認識到,學生才是學習的主人,一堂課教師講得再好都不如學生參與得好,教師講得再精彩都不如學生講得精彩,教師忙得再多對于學生來說都是低效的教學,因為沒有學生參與互動合作的課堂是低效課堂,課堂在成就學生的同時成就教師。小組合作學習是滿足學生積極主動參與、完成預設的一個又一個的學習任務,合作中有感情互動、有行動體驗、有思維碰撞、有言語討論、有意見分歧、有認知統一、有情感交融,是學生學習知識最真實的過程,是最符合學生認知發展規律的過程,尤其是小學生的學習,更加明顯。因此,小學教師做好課堂小組合作學習建設,是成就教師高效課堂的前提,是教育返璞歸真的有效實踐。

作者單位:瀘州市龍馬潭區天立小學
原文出處:李杰.小學有序開展小組合作學習的方法[J].教育科學論壇,2021(11):29-32.
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