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核心素養下初中語文高效課堂建設的意義和方法

來源:考試周刊 作者:徐琳
發布于:2021-05-08 共3734字

  摘    要: 隨著初中語文教育的不斷發展,傳統的課堂教學模式已經難以滿足當下核心素養和實際教學的需求了,如何創建一個高效的語文教學課堂成為重要的教育議題。由此,文章就以核心素養背景下初中語文創建高效課堂策略分析為題,針對初中語文高效課堂創建的意義和應用進行分析和探究。

  關鍵詞: 核心素養; 高效課堂; 初中語文;

  一、 引言

  在目前新形勢下,新課程改革對中學語文的課程標準要求也越來越高,社會對教育教學改革越來越重視,而家長也不再只是重視孩子的學習成績,在孩子學習的過程中,對孩子的綜合素質和思想品質培養也越來越重視。在中學語文教學過程中,要針對所有的學生,培養他們的綜合素質,要將學生主體給充分地體現出來,促進學生的全面發展,這就需要語文教學創建一個高效的教學課堂,不僅要傳授給學生最基礎的知識,在這個基礎上還要有效地引導和培養學生的核心素養。初中階段是培養學生核心價值觀的重要階段,因此這個階段可以在中學語文教學過程中將核心素養逐漸融入進來,從而提高學生的綜合素質,在核心素養背景下,學生在學習語文基礎知識的同時,加強學生的全面發展,讓語文課堂教學更加高效。

  二、 核心素養背景下創建語文高效課堂的重要意義

  核心素養指的是學生在學習過程中形成的一種可以滿足自身和社會發展能力的價值觀念。目前,隨著素質教育的不斷推進以及新課程的改革,核心素養具體表現在文化意識、思維品質、學習能力、語言能力等方面,其中文化意識表現的是價值取向,思維品質體現了學生的心智特征,學習能力是一種重要的發展條件。因此,在中學語文教學過程中,要想培養學生的綜合素養,就要做到品質和能力以及知識的有效融合和協調發展,教師要對核心素養的重要性重視起來,在教學過程中不斷地創新教學模式,進而構建一個高效的中學語文教學課堂,從多個方面來提高學生的語文學習能力,培養學生的綜合素質。
 

核心素養下初中語文高效課堂建設的意義和方法
 

  語文素養是一個學生語文水平的重要表現,良好的語文素養代表著一個學生不僅掌握了課本上的語文知識,而且還能對課本外的語文知識進行理解和學習,且靈活運用。而高效課堂就可以對學生的語文素養進行較好的提升,這主要是因為課堂的教學效率較高,在同樣的時間內,高效課堂下的學生能夠學到更多知識,教師也可以用剩余的時間對學生進行課外知識的拓展,這對于學生的發展和進步,以及語文素養的提高都能起到良好的幫助作用。

  三、 核心素養背景下初中語文創建高效課堂的方法

  (一)提高學生的學習驅動力

  初中學生在進行語文學習的過程中,需要有一個外力或內力作為驅動,因為初中生的年齡尚小,本身處于幼稚與成熟的銜接階段,這一時期的學生沒有很強的自控能力,必須有強大的驅動力才能更好地進行學習。因此,教師在教學的過程中要注意對學生的學習情況和學習心態進行掌握,并以此為出發點,結合實際情況促使學生學習興趣的發展,提高學生的學習驅動力。

  教師可以通過營造良好的課堂氛圍來促進學生學習興趣的提升。良好的課堂氛圍對學生綜合能力的發展具有重要意義和作用,能夠有效提升學生學習興趣,促進學習驅動力的形成。例如在學習《皇帝的新裝》這篇課文時,可以讓學生根據教材內容,把它改編成課本劇并表演出來。在學習了《孔乙己》一文的人物描寫后,教師可以讓學生描寫身邊的老師和同學,通過這些方法,不僅有效地活躍了語文教學的課堂氛圍,提高了學生的學習興趣,從“要我學”轉變成“我要學”,同時也進一步提高了學生的語言表達能力,發展了學生的創造性思維能力,讓語文教學課堂更加的高效。另外,教師在授課之前可以制作一些與語文內容相關的視頻,如在上《中國石拱橋》教師就可以在課前剪輯一些圖片或視頻,上課時用多媒體演示給學生,這樣學生可以更加直觀地理解老師所講的知識內容,從而為學生營造一個良好的趣味課堂的氛圍,學生的學習激情也會提高,教師也更有教學的動力。

  教師還可以通過分層教學的方式提高學生的學習驅動力。學生在學習的過程中學習興趣不高的一個主要原因就是學習過程中存在較多困難,并且短暫的努力之后很難產生立竿見影的效果,因此學生在長時間的學習過程中就會產生怠惰的心理,無法提升自身的學習驅動力,而教師通過分層教學的方式就能很好地應對這一狀況。分層教學是根據學生的學習狀態、知識掌握情況將學生分為不同的層次,進行差異性教學,對每個層次的學生采用不同的指導方法并布置不同的作業。例如,針對一些學習能力較差,學習成績不好的學生,教師可以用較為細致的教學指導方法,并布置一些相對簡單的課堂練習和作業,這樣學生就能較為輕松地完成老師布置的學習任務,并且感受到成功的喜悅,體會到自身的努力是能夠見到成效的,學生就會更加樂于學習,學習驅動力也會因此提高。

  (二)加強師生之間的互動

  師生之間的互動也是語文高效課堂的一個重要部分,需要教師加以營建和發展。師生互動在傳統的課堂教學中并不多,傳統的課堂主要是“填壓式”教學,學生并不是教學的核心和主體,因此學生的參與度不高,大多處于被動學習的狀態,課堂學習效率較低。在新課改下,要求將學生視為教學的主體和核心,教師要以學生為中心進行課堂教學的設計,讓課堂成為師生交流的園地,促進師生之間關系的發展,增強課堂教學的互動性。

  在教學的過程中,教師可以通過教學提問的方式,引導學生思考,增強師生之間的互動。如在教授《祖國啊,我親愛的祖國》一詩時,教學的重難點是體會詩歌中新穎的意象表現出來的情感。傳統教學中,教師在課堂上往往過度講解,缺少與學生互動,易產生學生注意力渙散的局面。筆者教學時在朗讀過后,通過提問引導學生注意:同學們讀的過程注意到詩歌四個小節有什么特點?(學生基本都能發現每個小節后的反復)再問:這四句話讀起來的感情一樣嗎?如果不一樣該如何處理?為什么?筆者和同學分別再次朗讀,此時學生開始探究這四句的語句有何不同,進而自己分析每小節不同的意象所表達的情感,這樣對這首詩歌的理解也就水到渠成了。在活躍的課堂氛圍中很快地突破了教學的重難點,同時還促進了學生的思維發展和提升。

  (三)優化教學方法

  初中語文教學中高效課堂的構建,還要注意教學方法的優化。教學方法作為課堂教學中的重要組成部分,對于學生的發展和進步具有重要作用,對于教師來說也是如此,教師只有掌握了良好的教學方法才能更好地進行教學,才不會讓學生產生單一和枯燥的感覺,教學質量才能更高;而對學生來說,優秀的多樣的教學方法能夠提高學生的學習興趣,促進學生更加高效地學習。

  如在作文教學中,傳統的作文教學把批改作文完全歸為教師的事,學生只要寫完文章即可,這樣教師的批改工作量大,而且對于教師的精批細改,學生未必能理解其中用意,收效甚微。筆者在作文教學中批改作文主要采用小組合作教學法。先將學生按照學習程度分成實力均衡的幾個小組,每組設一個小組長,在課堂上要求每組在規定的時間完成相同數量的作文批改任務?梢杂尚〗M成員先每人負責一篇,然后交換,每篇文章至少要經過三人批改,最后小組長把關。也可由小組成員先討論,再匯總,由組長寫評語。批改完成后每個小組逐一匯報批改情況,筆者來點評。這樣的作文批改教學方法,讓學生有新鮮感,學會對他人的習作進行修改、欣賞、評價,從而指導自己的作文寫作,達到自己作文,自己改文的效果,高效地完成了課堂的教學任務,切實有效地提高學生的作文能力。

  (四)構建多元的評價方式

  高效課堂的建立同樣離不開評價方式的構建,課堂上教師的評價往往影響學生的學習情緒,甚至直接影響學習的效果。良好的評價方法能夠增強學生的自信心,能夠很好地優化學生的學習能力,因此教師的評價應該不僅停留在知識上的獲得,還應該對學生科學觀的形成產生影響。

  教師在評價的過程中不能一味地以學習成績為評價標準,包括學習態度、學習方式、學習收獲等都是重要的評價內容,也就是說,對學生的評價要多元化,即使學生的學習成績不夠理想,但是只要有主動的學習態度、正確的學習方式、良好的學習收獲就依然值得教師較高地評價。在課堂上,評價方式也要多樣化,教師可以引導學生進行自評、互評。任何人都不如自己了解自己,教師引導學生自評能夠有效地幫助學生審視自身,而且還能減少對學生的傷害。讓學生通過同學的角度發現彼此的不足,能促進相互的進步。在對學生的評價時還要注意,多利用褒獎的語氣和方式進行評價,讓學生覺得自己能行,認同自身的閃光點,以此促進學生學習信心的提升。對學生的批評要盡量委婉含蓄,如可以利用幽默式批評方式進行批評教育,以此保障學生的自尊心。

  四、 結語

  綜上所述,高效課堂對學生的語文能力培養具有重要意義和作用,特別是在語文核心素養的要求下,高效課堂教學能夠有效地促進學生綜合素質的提升。因此教師要加強對高效課堂的創建和應用,學生的學習驅動力、師生之間的互動、教學方法的優化、多元化的評價方式,都是重要的創建內容和應用因素,需要教師加以注意并確切落實,從而達到最佳的教學效果。

  參考文獻

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作者單位:福建省邵武市第八中學
原文出處:徐琳.核心素養背景下初中語文創建高效課堂的策略分析[J].考試周刊,2021(36):39-40.
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